Dans le but de motiver et d’engager les étudiants dans leur programme, ce projet s’est intéressée à l’utilisation d’un problème épineux (PÉ) en situation authentique (SA) qui pourrait avoir un impact sur la motivation et l’engagement des étudiants. Pour ce faire, la chercheuse et son équipe ont choisi les changements climatiques comme problème épineux (un problème plus grand que nature pour lequel il n’existe pas une seule solution) pour répondre à l’objectif principal et adapté le modèle de l’apprentissage par problème et par projet (APP) de l’Université catholique de Louvain (Belgique), de façon à concevoir et à expérimenter une séquence d’enseignement apprentissage (SEA) qui répondrait à ces besoins.
Après analyse du département et du programme de TGP, la recherche-action qualitative a choisi la lignée « prototypage » pour coconstruire une SEA en utilisant le modèle de contextualisation-décontextualisation-recontextualisation (CDR), basée sur l’APP de Louvain. Pendant les trois années de la recherche, des enseignants de TGP ont conçu des activités en CDR, liées à un thème (durée : une séance), menant à une évaluation finale (durée : quelques séances en vue de la fin de la session) ou regroupant plusieurs cours (durée : une ou plusieurs sessions, selon les cours choisis).
L’équipe de recherche a constaté l’importance de proposer une structure utilisant le CDR à dimension variable et de donner du temps aux enseignants pour l’intégrer aux différents cours. Pendant la recherche, les enseignants ont été questionné pour dresser un portrait du département et du programme de TGP, et pour constater comment les activités CDR avaient été choisies, créées et expérimentées dans le cadre de la SEA en CDR. Un Guide de développement de cours en mode CDR a été rédigé et partagé dans le réseau collégial lors du colloque de l’AQPC en juin 2025. Ces observations ont permis de documenter certaines pratiques d’encadrement pédagogique et de modalités organisationnelles à mettre en place, comme le support pédagogique, technique et financier aux enseignants, la formation adéquate à la fois sur les notions liées au CDR ainsi que celle sur l’évaluation et le travail d’équipe. Le Cégep, la Direction des études, les enseignants et le programme de TGP doivent être partie prenante de l’implantation de cette SEA.
Quelques questions posées aux étudiants lors des différentes activités ont permis de constater leur intérêt dans des situations où l’utilisation du PÉ des changements climatiques en SA s’est révélée un plus dans leur formation. Offrir des cours construits « autrement » aux étudiants les engage dans leurs études.
Chercheuse principale : Julie Roberge, Cégep André-Laurendeau
Dépôt du rapport de recherche : décembre 2025