AVIS – Depuis le 1er juin 2024 est institué le Fonds de recherche du Québec (FRQ), conformément à la Loi modifiant principalement la Loi sur le ministère de l’Économie et de l’Innovation en matière de recherche. Le Fonds de recherche du Québec – Nature et technologies (FRQNT), le Fonds de recherche du Québec – Santé (FRQS) et le Fonds de recherche du Québec – Société et culture (FRQSC) sont depuis regroupés au sein du nouveau FRQ qui continue leur existence. Les droits et obligations du FRQNT, du FRQS et du FRQSC sont devenus ceux du FRQ ; les activités se poursuivent comme à l’habitude.

Prenez note que si vous rencontrez une ancienne nomination ou le logo d’un des Fonds de recherche du Québec dans les règles de programmes ou le site Web, il faut désormais lire ceci :

  • Le FRQNT devient secteur Nature et technologies;
  • Le FRQS devient secteur Santé;
  • Le FRQSC devient secteur Société et culture.

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S’inscrivant dans le cadre d’une initiative mise sur pied à l’Université de Montréal et dans six établissements d’enseignement collégial, ce projet répond à différents enjeux – baisse d’intérêt en sciences, méthodes d’enseignement magistrocentrées, manque de contextualisation – en proposant des scénarios pédagogiques innovants et ludiques qui utilisent la réalité virtuelle pour intéresser, motiver et engager les étudiants et étudiantes, et pour mieux leur faire comprendre certains phénomènes grâce à la visualisation.

Le projet fait appel à une méthodologie de recherche collaborative orientée par la conception, mobilisant enseignants et enseignantes, chercheurs et chercheuses, conseillers et conseillères pédagogiques pour développer et perfectionner ensemble des scénarios en réalité virtuelle sur ordinateur et en réalité virtuelle immersive (RVI).

Les résultats montrent que la RV rejoint les étudiant.e.s sur le plan affectif et qu’elle est perçue comme utile. Les avantages évoqués par les enseignant.e.s ont trait à la diversification des méthodes pédagogiques et à l’apprentissage actif, et ceux relevés par les étudiant.e.s se rapportent à la contextualisation des apprentissages et à la préparation au laboratoire.

Le résultat le plus important est que l’efficacité des simulations en RV est étroitement liée à la qualité du scénario pédagogique entourant leur exploitation. Ce résultat s’applique probablement à l’utilisation de tout autre technologie émergente, comme l’intelligence artificielle, et le personnel enseignant, les professionnel.le.s et les décideurs devraient y accorder une attention particulière. Les liens entre personnel enseignant et conseillers ou conseillères pédagogiques devraient être encouragés et facilités.

Les enseignant.e.s devraient pouvoir bénéficier de temps et d’accompagnement pour concevoir des scénarios pertinents, notamment avec le soutien et l’appui des conseiller.ère.s pédagogiques, qui devraient être formés à cet effet. Quant aux cadres, ils devraient fournir les ressources nécessaires au personnel enseignant, y compris du temps, et plus spécifiquement le matériel et le soutien technique requis dans le cas de la RVI. Si cette recommandation est suivie, on peut s’attendre à un meilleur impact de la RVO, de la RVI ou de toute technologie émergente sur les étudiants et étudiantes, et donc, à un meilleur retour sur investissement et à l’ouverture de perspectives prometteuses sur le plan pédagogique.

Chercheur principal
Bruno Poellhuber, Université de Montréal

Résumé

Rapport de recherche

Appel de propositions

Enregistrement de l’activité de transfert des connaissances (1 novembre 2024)

Dépôt du rapport de recherche : février 2024